分豆教育 張金榮 在大數(shù)據(jù)時代領跑的唯一賽道是小數(shù)據(jù)
張金榮，1983年出生于山東煙臺一個農村，小時候經常被問到的問題就是“長大后的夢想是什么”，他的回答一直都沒變：科學家。
上學后，為了實現(xiàn)自己的夢想，他一直走在“學霸”的道路上。高中在家鄉(xiāng)一個半軍事化的學校里讀書，通過自己的努力，2002年考入北京大學物理系，也是該校校史上第一個考上北京大學的，至此，他離自己“科學家”的夢想更近了一步。
進了象牙塔之后，視野寬了，思想也開始轉變，逐漸發(fā)現(xiàn)在實驗室做科研并非就是自己真正想要的生活，想想自己上學這些年經歷的坎坷和遇見的困難，這一切是怎么造成的呢?可能跟農村的教育不均衡有關。
所以他從大學開始就做和教育相關的工作，2006年本科肄業(yè)，在教育領域自主創(chuàng)業(yè)，在吉林、內蒙古開設有十幾所中小學培訓學校。
最初他做的是傳統(tǒng)教育，后來感覺到想要對教育行業(yè)有更大范圍的影響，還是要借助于高科技的一些方法，遂帶著對教育行業(yè)的多年理解和那份熱愛，進入北京分豆教育科技股份有限公司。
2016年1月1日，開始擔任北京分豆教育科技股份有限公司CEO。
為什么會選擇小數(shù)據(jù)這個概念呢？我想從我們自身需求說起。
 
舉兩個例子，一個例子假設現(xiàn)在我們是一個病人，嗓子這兩天一直不舒服，醫(yī)生開的藥，說明書上寫，每天要吃三到五片，一天吃兩次，吃完之后，有10%的人會產生副作用，即會犯困，這些數(shù)據(jù)是依靠大數(shù)據(jù)得來的，也就是研發(fā)藥品的人做了足夠量級的樣本，通過大數(shù)據(jù)得出的結論。但自己到底吃幾粒，吃完后是否犯困，要解決這些問題，要依靠小數(shù)據(jù)。如果我們真的有個人小數(shù)據(jù)的累積，通過這個小數(shù)據(jù)能夠很清楚地告訴我，根據(jù)我現(xiàn)在這種病情的嚴重程度，和我現(xiàn)在的體質，到底應該吃多少片，會不會有副作用，這是我們作為患者個體關心的，這些問題靠大數(shù)據(jù)顯然解決不了，因此，小數(shù)據(jù)對我們個人而言，有非常重要的意義。
 
再舉一個例子，在座的都是孩子的家長，我也有孩子，在現(xiàn)在整個教育環(huán)境下，會面臨這樣一個問題，不管是孩子還是家長，或者老師和教育管理者，沒有人能夠講清楚，孩子具體的學習情況，這是很可怕的一件事情。你如果讓孩子講講現(xiàn)在的學習情況，他講不清楚，只能給你反饋一些信息，但是這些信息是不全面的。作為家長，我們講不清楚孩子的學習情況，問老師，老師也講不清楚，甚至教育局長也講不清楚，你會發(fā)現(xiàn)我們孩子到底有什么問題，沒有人講得清楚。
 
那么怎么才能解決這些問題？我覺得跟前一個例子一樣，我們要從患者需求出發(fā)，或者解決這個問題的答案其實是一樣的，依靠的就是小數(shù)據(jù)。所以分豆教育才會一直把研發(fā)精力，包括接下來的商業(yè)模式，圍繞小數(shù)據(jù)展開。我想這也是大多數(shù)人的共識，小數(shù)據(jù)將是每個人一項非常重要的個人資產。如果我們借助一些外部工具，把小數(shù)據(jù)累積保存下來，加以提煉和分析，這些小數(shù)據(jù)不管對于我們，還是對于整個社會，都會產生巨大的價值。想象一下，對于每個人，從出生開始，記錄他完整的數(shù)據(jù)，如果哪一天他突然生病了，我們能找到原因，有一天他犯錯誤了，我們也能找到原因。同樣，如果把學生學習的數(shù)據(jù)和中間結果的數(shù)據(jù)記錄下來，那么對于學生下一步學習和發(fā)展，都有非常重要的指導作用和預判作用。