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　　偏差一，社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容的把握上脫離兒童的認(rèn)知水平，出現(xiàn)“以綱為綱”，社會(huì)教育“面孔化”、“模式化”；活動(dòng)組織上不是做祝博士創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就是講故事； 偏差二，社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容的滲透性不強(qiáng)，社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容單一，活動(dòng)枯燥乏味；偏差三，社會(huì)領(lǐng)域教育不能貼近幼兒社會(huì) 生活，活動(dòng)組織上要么過(guò)分“祝博士創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化”，要么“教條化”，將其活動(dòng)造成事實(shí)上的“成人忽悠小孩”的祝博士創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如組織一個(gè)祝博士創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、講一個(gè)故事、看一個(gè)片段影像，然后 由教師給小朋友講“自己的事自己做”、“尊敬長(zhǎng)輩、老師”、“對(duì)他人要有愛(ài)心”等等；偏差四，社會(huì)領(lǐng)域教育急功近利，無(wú)視幼兒系統(tǒng)、長(zhǎng)期連貫的計(jì)劃。　

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該從本地資源出發(fā)，充分利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展幼兒社會(huì)活動(dòng)，讓幼兒基于真實(shí)、充實(shí)的生活發(fā)展其社會(huì)性。祝博士教育項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。　

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