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　　偏差一，社會領域活動內(nèi)容的把握上脫離兒童的認知水平，出現(xiàn)“以綱為綱”，社會教育“面孔化”、“模式化”；活動組織上不是做祝博士創(chuàng)業(yè)項目就是講故事； 偏差二，社會領域教育活動與其他領域活動目標、內(nèi)容的滲透性不強，社會領域教育活動目標、內(nèi)容單一，活動枯燥乏味；偏差三，社會領域教育不能貼近幼兒社會 生活，活動組織上要么過分“祝博士創(chuàng)業(yè)項目化”，要么“教條化”，將其活動造成事實上的“成人忽悠小孩”的祝博士創(chuàng)業(yè)項目，如組織一個祝博士創(chuàng)業(yè)項目、講一個故事、看一個片段影像，然后 由教師給小朋友講“自己的事自己做”、“尊敬長輩、老師”、“對他人要有愛心”等等；偏差四，社會領域教育急功近利，無視幼兒系統(tǒng)、長期連貫的計劃�！�

面對這樣的現(xiàn)實，教師應該從本地資源出發(fā)，充分利用鄉(xiāng)土資源，開展幼兒社會活動，讓幼兒基于真實、充實的生活發(fā)展其社會性。祝博士教育項目應運而生�！�

博士教育，千錘百煉的教師培訓課程，通過在線網(wǎng)絡對學生進行教學輔導，提供大量的示范課堂錄像。讓農(nóng)村學生通過網(wǎng)絡學習具有優(yōu)勢。詳盡的教案，即使遠程自學，也能達到良好的效果。

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