不過，學(xué)分制收費并不意味著學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)會加重，根據(jù)規(guī)定，學(xué)生按照培養(yǎng)方案正常完成學(xué)業(yè)所繳納的學(xué)分學(xué)費(不含重修、輔修、雙學(xué)位學(xué)分學(xué)費)和專業(yè)學(xué)費之和，應(yīng)該不高于按學(xué)年制收費的學(xué)費總額。所以，如果學(xué)生按照培養(yǎng)計劃修完學(xué)業(yè)，繳納的學(xué)費和之前并無區(qū)別。如果學(xué)生愿意輔修或者攻讀第二學(xué)位，在一些高校也有相應(yīng)的獎勵措施。

　　學(xué)分制收費，通常會成為學(xué)校本科教育改革的一個宣傳點。

　　如果有耐心查找各高校關(guān)于學(xué)分制收費的介紹，你能讀到相似的表述：學(xué)分制收費有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇課程；有利于推行彈性學(xué)制；可以根據(jù)學(xué)生選課情況收取學(xué)費，體現(xiàn)教育公平。

　　學(xué)有余力，便可以用三年時間完成四年課程；若想休學(xué)創(chuàng)業(yè)，也可以多呆幾年，充分沉淀。

　　“推進學(xué)分制辦學(xué)、收費改革，本意是為了擴大學(xué)生的選擇權(quán)，包括選擇課程、選擇教師、選擇求學(xué)時間，以此促進學(xué)校重視課程建設(shè)，以及教師提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對大學(xué)教學(xué)的滿意度。” 21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇表示。

　　有些學(xué)分制收費“形式大于內(nèi)容”

　　“我們實行的好像是學(xué)分制收費，但和別的學(xué)校也差不多吧。”東部某雙一流高校畢業(yè)生說。

　　“我就記得畢業(yè)的時候，有同學(xué)被告知需要再補錢，因為他多修了好幾門課。”某中部雙一流高校畢業(yè)生看了網(wǎng)上列舉的學(xué)分制收費好處，坦言“我沒什么感覺”。

　　“受制于各種因素，目前我國大部分高校所實行的學(xué)分制，在創(chuàng)新教學(xué)管理制度、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益中的作用并未得到充分的發(fā)揮。”蘭州城市學(xué)院高級會計師姬雪梅曾在其2014年刊發(fā)的一篇論文中這樣寫道。

　　盡管學(xué)年制收費高校一般實行“預(yù)收—結(jié)算”制，但還是基本沿襲了原來學(xué)年制收費的管理辦法，根據(jù)當(dāng)年價格管理部門公布的項目和標(biāo)準(zhǔn)收取各項教育費用。已經(jīng)實行學(xué)分制收費的天津科技大學(xué)教師張蕊曾指出，我國高校當(dāng)前的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)是按照所處地域的經(jīng)濟水平來確定的，并沒有對各專業(yè)課程進行科學(xué)合理的教育成本評估。再說了，如果真要進行評估核算，工作量也著實不小。畢竟，高校學(xué)科間的差異性極大，很難在短時間內(nèi)按學(xué)科、分專業(yè)梳理清楚。

　　所以，很多高校的做法是，用學(xué)年制下的政府調(diào)控學(xué)費減去專業(yè)學(xué)費再除以課程總學(xué)分，來確定學(xué)分單價。

　　而另一個許多人都提到的問題，就是學(xué)校課程資源的豐富度。