美國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)具有較長的時間，其課程設(shè)置體現(xiàn)了美國文化的特點(diǎn)。佐治亞州立大學(xué)、肯尼索州立大學(xué)和佛羅里達(dá)州立大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，顯示了它們的小學(xué)教育專業(yè)課程體系具有整體上的結(jié)構(gòu)性。通識教育中的核心課程既具有廣博性，又具有選擇性；專業(yè)教育課程把學(xué)科內(nèi)容、教育心理理論和教學(xué)實(shí)習(xí)活動聯(lián)系起來，從而具有整合性。各大學(xué)的課程設(shè)置都凸顯自己的特色。

一、小學(xué)教育專業(yè)課程體系具有整體上的結(jié)構(gòu)性

   美國小學(xué)教育專業(yè)的課程主要由通識教育核心課程，專業(yè)教育課程和教育實(shí)習(xí)活動三部分組成。學(xué)生在大學(xué)的前兩年，主要學(xué)習(xí)通識教育的核心課程，后兩

年主要學(xué)習(xí)專業(yè)教育課程，同時參與教育實(shí)踐活動。

 二、以通識教育為主的核心課程

   通識教育中的核心課程一般涉及五個以上的學(xué)科領(lǐng)域，如佛羅里達(dá)州立大學(xué)的通識教育涉及數(shù)學(xué)、英語寫作、歷史與社會學(xué)、人文與藝術(shù)、自然科學(xué)五個領(lǐng)域。佐治亞州立大學(xué)和肯尼索州立大學(xué)的核心課程涉及6個領(lǐng)域，第六個領(lǐng)域的課程有的具有通識教育性質(zhì)，有的卻具有專業(yè)教育性質(zhì)

三，以專業(yè)教育為主的教育課程

    專業(yè)教育課程主要是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生后兩年的教育理論課程和教育實(shí)踐活動，它不像通識教育課程那樣給學(xué)生提供了選擇余地，這部分課程大多是必修的。專業(yè)教育課程注重的是小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性，并注意提供較多的教育實(shí)習(xí)時間，為他們將來能承擔(dān)小學(xué)各年級的教學(xué)而積累足夠的教育經(jīng)驗(yàn)。

四、各大學(xué)設(shè)置的課程方案凸顯自己的特色

   佐治亞州立大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程方案強(qiáng)調(diào)以美國小學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在接受兩年的通識教育之后必須首先了解美國小學(xué)教師的十條標(biāo)準(zhǔn)，并切實(shí)在大學(xué)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下逐步達(dá)成這些標(biāo)準(zhǔn)。評估學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時間分四個學(xué)期依次進(jìn)行。這十條標(biāo)準(zhǔn)貫穿于本專業(yè)的各門課程及教學(xué)實(shí)習(xí)活動。學(xué)生在教育學(xué)院的前三個學(xué)期中，每個學(xué)期需要達(dá)到三個標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)期即將結(jié)束時向兩位大學(xué)教師詳細(xì)報告自己的達(dá)標(biāo)情況并回答教師提出的問題。

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