自閉癥孩子怎么辦-自閉癥-輕度自閉癥教育
（一）辦學(xué)宗旨
    努力實踐陶行知“生活即教育，社會即學(xué)校”“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，堅持“以人為本”和賞識教育激勵教育“個性化”教育現(xiàn)代教育理念，以軍事化管理模式和科學(xué)、獨特的教育訓(xùn)練式，對“不想學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不好、不學(xué)好”的青少年進(jìn)行為期一年的全封閉、強化教育訓(xùn)練，全面提升受訓(xùn)對象思想道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的人生價值觀，懂得怎樣做人，如何生活，如何學(xué)習(xí)，以全新的精神面貌重新投入學(xué)校的學(xué)習(xí)。

（二）辦學(xué)理念
    沒有不好的學(xué)生，只有不合格的教師。

（三）辦學(xué)特色
    以“以人為本”、賞識教育激勵教育“個性化”教育為理念，獨辟“現(xiàn)代教育”之蹊徑，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)、軍事化管理，技能強化訓(xùn)練為一體的特殊教育之先河，使受教育者思想觀念更新，心靈重獲新生。

（四）辦學(xué)模式
    以“因人而異，因材施教”為原則，注重受訓(xùn)對象“個性化”教育。采用駐訓(xùn)、行走——千里走人生相結(jié)合的軍事化管理模式，按1：8的師生比例，配備經(jīng)專門培訓(xùn)的高素質(zhì)、具有大專以上學(xué)歷訓(xùn)練管理經(jīng)驗豐富的教隊伍；采取教與學(xué)員“四同”（同吃、同住、同學(xué)、同練）和“盯、抓、管、查”（盯住每一個學(xué)員，抓住不良行為，管到每一件事，查驗教、訓(xùn)結(jié)果）的法，進(jìn)行“三養(yǎng)成”、“四技巧”、“五能力”的教育訓(xùn)練（“三養(yǎng)成”即養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，良好的行為習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)法；“四技巧”即準(zhǔn)確掌握閱讀技巧、書寫技巧、計算技巧、背誦技巧；“五能力”即敏捷細(xì)致的觀察力，高度集中的注意力，快速長久的記憶力，堅忍不拔的意志力，獨立自理的生活能力。

　一、應(yīng)持有的態(tài)度：
 
　　孩予被確診為"孤獨癥"，對絕大多數(shù)毫無思想準(zhǔn)備的家長來說，這無疑是晴天霹靂。這對家長、家庭都將是嚴(yán)厲的打擊和嚴(yán)峻的考驗。正因為如此，家長的責(zé)任就更加重大，家長必須拿出十二分的信心和勇氣來面對現(xiàn)實、面對孩子。 一、勇于接受、用心去愛 對于每個完全缺乏孤獨癥知識的家長來說，孤獨癥的癥狀既難捉摸又不容易對付。任何家長不能因為孩子過分的奇特行為而感到失望，在感情上疏遠(yuǎn)孩子，忽視孩子的問題和特殊需求，這樣對孩子和家長都不利。相反，只有勇敢地接受事實，只有用心去愛孩子才能真正了解孩子的病癥，才能一點一點地探索解決問題的路徑。這一點十分重要。如果家長一開始就有了正確的態(tài)度對待孩子、用心去愛孩子，同時在專業(yè)人士的指導(dǎo)下為孩子制定合理計劃和奮斗目標(biāo)，這對孩子、父母、家庭都有好處。
二、信心、耐心、恒心缺一不可
 
　　無論您對做父母有多少思想準(zhǔn)備，從不會想到要做一個孤獨癥孩子的家長。這可能是對家長的自信和自尊的很大打擊。一開始，恐怕沒有幾個家長知道怎么處理孩子發(fā)脾氣等情緒、行為問題，甚至覺得無法容忍，經(jīng)過自己的努力逐漸掌握了一定的法，學(xué)會處理孩子的情緒、行為問題，就覺得自信心又回來了�？墒�，孩子常常會因為多面的原因（有些原因是家長一時難以明白的）發(fā)生情緒、行為問題，甚至有可能在孩子成長、發(fā)展的不同時期有不同的行為問題。這些都是對家長的考驗。這就需要家長有足夠的信心、耐心和恒心，而且缺一不可。
 
　　三、切忌過分投入
 
　　因為孩子的特殊疾病，許多家長注意孩子的特殊需求，把所有時問都用在對孩子的照管和教育上。一是過分關(guān)心和疼愛孩子，對孩子百般保護(hù)，衣食住行都包辦代替，這樣容易導(dǎo)致孩子的過分依賴，而缺乏獨立性，因此一定要從生活小事著手培養(yǎng)孩子的獨立性。二是把所有時間和精力都放到孩子的教育訓(xùn)練上，而完全忽略了自己和家人。這是不正確的養(yǎng)育孩子的法，這不僅會使家長精疲力盡，還會對婚姻和家庭的平衡與和諧造成危機。因此，家長一定要給自己和家人適當(dāng)?shù)乃饺藭r間和空間。
 
　　四、為孩子制定合理的目標(biāo)
 
　　孤獨癥兒童和其他孩子一樣，生來具有體力和智力面的能力，只不過是孤獨癥會使孩子眼下的能力發(fā)揮受到局限，至于以后他的潛力也很難預(yù)料。因此，家長既不能覺得孩子這也學(xué)不會他，那也做不到，又不能盲目高估孩子的能力，甚至脫離孩子能力的實際狀況或盲目地與別的孩子攀比，而為孩子制定出脫離孩子能力狀況的訓(xùn)練計劃和今后的發(fā)展目標(biāo)。一定要結(jié)合孩子的病程、目前的能力狀況、受教育程度和接受能力等實際為孩子制定合理的短期訓(xùn)練目標(biāo)、中期訓(xùn)練目標(biāo)和長期的訓(xùn)練目標(biāo)以及孩子今后的發(fā)展目標(biāo)。這樣才更有利于孩子，也更有利于自己。
 
　　五、合理訓(xùn)練
 
　　1、在指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練
 
　　孩子的訓(xùn)練應(yīng)該是科學(xué)的。因此，家長一定要在專業(yè)人仕的指導(dǎo)下，通過規(guī)范的評估確定孩子的訓(xùn)練基線和能力狀況，制定出切實可行的訓(xùn)練計劃并進(jìn)行訓(xùn)練。切不可盲目模仿他人的做法而強加給自己的孩子。
 
　　2、掌握靈活多變的訓(xùn)練式
 
　　孤獨癥兒童的訓(xùn)練與正常兒童的訓(xùn)練有共同之處，但是，在訓(xùn)練式面又有其特殊性，家長必須掌握靈活多變的訓(xùn)練式，才能適應(yīng)孩子發(fā)展的需要。
 
　　"個別化教學(xué)"是孤獨癥兒童語言訓(xùn)練的*重要的特征和手段。因為每一個兒童的語言及其相關(guān)能力是不相同的。因此，在選擇訓(xùn)練內(nèi)容、溝通式等面都要根據(jù)兒童的現(xiàn)有語言狀況和發(fā)展?jié)撃軄碇贫▊�別化訓(xùn)練計劃。
 
　　"二人互動"示范模式。所謂"二人互動"就是在語言訓(xùn)練中，有兩個訓(xùn)練者參與，其中一個扮演指導(dǎo)者，另一個扮演兒童的模仿者，以此構(gòu)成"一來一往"或"一問一答"的互動溝通模式。
 
　　"一對一"教學(xué)與"開放式"教學(xué)有機結(jié)合。"一對一"教學(xué)側(cè)重"示范－－－－模仿"，讓兒童學(xué)習(xí)較為固定的內(nèi)容。而"開放式"教學(xué)則是在較自然的生活、活動情景中或在其他項目的訓(xùn)練活動中，大量地、緊密的結(jié)合當(dāng)時的活動內(nèi)容給兒童提供語言的信息，幫助兒童理解語言的意義，并為兒童使用語言提供廣泛的空間。
 
　　在偶發(fā)事件中教學(xué)。在生活（家庭、學(xué)校、社會）中，尤其是社會交往、社會適應(yīng)等活動中，指導(dǎo)者要抓住機會促使兒童運用已有的知識、技能和展示已經(jīng)的為、習(xí)慣；抓住機會，順其自然的教給兒童溝通的知識、技能，并養(yǎng)成行養(yǎng)成良好的行為、習(xí)慣。
 
　　措施：
 
　　父母幫孩子緩解孤獨
 
　　對孤獨癥兒童的治療和早期干預(yù)，離不開制定個性化訓(xùn)練計劃。因為他們的“病態(tài)”、程度不同，需要的治療案也應(yīng)有針對性；而“教師”角色更多地由接受過專業(yè)培訓(xùn)的父母承擔(dān)。“因材施教”和“家庭康復(fù)”是對這些孩子*有效的幫助。
 
　　與教育“掛鉤”
 
　　為孤獨癥孩子治病，

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