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         習(xí)得性無(wú)助（Learned helplessness）指因?yàn)橹貜?fù)失敗或懲罰而造成的聽(tīng)任擺布的行為， 是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、心理狀態(tài)。

1975 年，塞里格曼做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將大學(xué)生作為受試者，并將其分組。受試者把手指放在箱子的一側(cè)，就會(huì)聽(tīng)到一種強(qiáng)烈的噪音。組受試者把手放在箱子另一端，噪音會(huì)立即消失，第二組無(wú)論如何努力，噪音都不會(huì)消失。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)努力使噪音停止的受試者，學(xué)會(huì)了把手指移到箱子的另一端，使噪音停止，而另一組受試者手指仍然停留在原處。實(shí)驗(yàn)第二階段，要求拼寫(xiě)幾個(gè)常見(jiàn)單詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，原來(lái)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生無(wú)助感的受試者，很難完成這一簡(jiǎn)單的任務(wù)。

后續(xù)的研究表明，當(dāng)人們產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感時(shí)，通常會(huì)從如下三個(gè)角度來(lái)處理問(wèn)題，即人(Personal):也許會(huì)將自己投射到問(wèn)題上，也就是覺(jué)得自己做什么都不行；普及(Pervasive):也許會(huì)認(rèn)為問(wèn)題影響了生活中每個(gè)層面；永恒(Permanent):也許會(huì)認(rèn)為問(wèn)題是不可能被改變的。

如果一個(gè)人總是在某項(xiàng)工作上失敗，就會(huì)在這項(xiàng)工作上放棄努力，甚至還會(huì)因此對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得自己這也不行，那也不行，無(wú)法救藥，*后安于現(xiàn)狀。事實(shí)上并不是“真的不行”，而是陷入“習(xí)得性無(wú)助”的心理狀態(tài)，放棄了繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

　*小的求助者

　　筆者遇到過(guò)一位七歲的心理咨詢求助者，在現(xiàn)有的求助人中，他是*小的一位。應(yīng)監(jiān)護(hù)人要求，筆者上門咨詢。與豪華的房子與精美的家具形成鮮明對(duì)比的，是孩子的眼睛：那是一雙與年齡極其不相符的眼睛，暗淡而冷漠，仿佛暮年已至。

他的母親說(shuō)，一年前孩子并不是這樣的，非常活潑開(kāi)朗。隨著溝通的深入，筆者了解到：家長(zhǎng)受“別讓孩子輸在起跑線上”影響，費(fèi)了很大的勁，將孩子轉(zhuǎn)學(xué)塞進(jìn)一個(gè)所謂的“神童班”。孩子成績(jī)?cè)具�算拔尖，轉(zhuǎn)學(xué)后一下變成墊底。家長(zhǎng)請(qǐng)了許多輔導(dǎo)老師，花費(fèi)了高額的費(fèi)用，孩子自己也非常努力，可是無(wú)論如何努力，他都無(wú)法擺脫墊底的名次。一年之后，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子變得沉默寡言，對(duì)任何事情都提不起興趣，每天去學(xué)校也是極不情愿，作業(yè)也不愿意做了。更讓人心焦的是，孩子很難有愉悅的情緒體驗(yàn)，這可把父母急壞了。

聽(tīng)完家長(zhǎng)的講述，筆者一下子明白，孩子是典型的“習(xí)得性無(wú)助”癥狀。經(jīng)過(guò)建議，家長(zhǎng)將孩子轉(zhuǎn)回原來(lái)就讀的學(xué)校，孩子漸漸重拾信心，笑容也重新回到臉上，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也開(kāi)始提高。

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