孩子作業(yè)拖拉 孩子寫作業(yè)很慢 孩子注意力不集中小明的學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)在上小學(xué)后。入學(xué)前，大家都說小明不僅長(zhǎng)得漂亮，而且非常聰明，將來一定是上大學(xué)的料。可沒想到上學(xué)后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)竟是全班倒數(shù)。他記不住生字，拼音很差，經(jīng)常把p、q搞混，b、d分不清；計(jì)算時(shí)則經(jīng)常把加號(hào)看成減號(hào)，或者抄錯(cuò)數(shù)字�？傊�，作業(yè)的質(zhì)量和速度都遠(yuǎn)落后與同齡人。起初家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)不用功，老師也說小明從小沒有養(yǎng)成好習(xí)慣�？尚∶鞯募彝キh(huán)境并不差，家長(zhǎng)也一直重視早期教育。小明問題究竟出在哪兒？對(duì)于小明這樣的孩子，教師和家長(zhǎng)常理所當(dāng)然地得出結(jié)論，只要端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，他們就一定不該比別人差。于是嚴(yán)格要求和督促成為教育的唯yi手段。可批評(píng)與責(zé)罵后，小明的問題依然存在。一直到上世紀(jì)60年代，這個(gè)謎才被解開。原來智力不差而學(xué)習(xí)成績(jī)落后并不單純是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，而可能是患有學(xué)習(xí)障礙。美國(guó)特殊教育專家科克于1962年shou次提出“學(xué)習(xí)障礙”這個(gè)概念，頓時(shí)引起了極大的關(guān)注。學(xué)習(xí)障礙是指智力正常的兒童，因?yàn)槁�、說、讀、寫和交流方面的心理過程出現(xiàn)落后，而導(dǎo)致的成績(jī)低下現(xiàn)象。這個(gè)概念近幾十年來沒有什么太大的變化，但有關(guān)領(lǐng)域的研究取得了很大的進(jìn)展。目前，人們對(duì)學(xué)習(xí)障礙的原因和認(rèn)知過程的特點(diǎn)有了新了解，并開始澄清了一些錯(cuò)誤的觀念。1. 小明不是學(xué)習(xí)不用功，而是認(rèn)知過程有缺點(diǎn)小明這類典型的學(xué)習(xí)障礙兒童，一般是智力正常甚至超常的，所以他們?cè)诶斫鈫栴}方面并不差。學(xué)前，孩子的能力與他人無異，但上學(xué)后一涉及閱讀和書寫，他們開始表現(xiàn)出嚴(yán)重的困難。近期的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童的主要缺點(diǎn)存在與對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知加工過程中，大腦以錯(cuò)誤的方式處理學(xué)習(xí)的信息。學(xué)習(xí)障礙在如下的認(rèn)知功能方面與正常兒童可能存在差異。是視覺認(rèn)知能力，包括視覺分辨能力、空間定向與空間判斷、視覺—?jiǎng)幼鞯慕M織與協(xié)調(diào)、仿繪、精細(xì)動(dòng)作能力、左右分辨和視—聽匹配方面。這部分能力直接影響兒童的書寫能力、作業(yè)速度和質(zhì)量；第二個(gè)方面是語言加工能力，主要缺點(diǎn)表現(xiàn)為：語言發(fā)展落后，聽覺、記憶差，聽序列能力落后，解釋詞匯和短語、語法規(guī)則的知識(shí)、定義詞的能力、對(duì)物體快速命名的能力、語音意識(shí)等方面落后。上述兩個(gè)認(rèn)知過程是人們學(xué)習(xí)時(shí)的相當(dāng)為基本的認(rèn)知過程。即便是一個(gè)智力水平很高的學(xué)生，如果不能很好地將所看的材料如實(shí)地寫出來，也不能得高分；如果在掌握詞匯和語法知識(shí)方面有困難，則不能熟練地閱讀和寫作文，也就不可能有一個(gè)好成績(jī)。從表面現(xiàn)象上看，孩子是不用功、學(xué)習(xí)不專心、馬虎或厭學(xué)，后面的實(shí)質(zhì)卻是大腦的認(rèn)知加工出現(xiàn)了落后。如果不解決這個(gè)問題而一味跟他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，只會(huì)是治標(biāo)不治本，還可能導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。2. 個(gè)體存在著學(xué)習(xí)能力的差異，差異現(xiàn)象并不神秘?fù)?jù)調(diào)查，被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的人數(shù)有逐年上升的趨勢(shì)：大約有5%—10%的在校生可能患有學(xué)習(xí)障礙，而具有智力落后的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的1%，患有情緒障礙的只占0.75%左右。其中，被診斷為學(xué)習(xí)障礙的兒童中，只有個(gè)別極為落后的能發(fā)現(xiàn)大腦損傷的證據(jù)，而絕大部分沒有�？梢哉f學(xué)習(xí)障礙兒童中病理性兒童不多，更為常見的是學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，或者是由于人的認(rèn)知能力的差異造成的。人的大腦是有差異的。正如人身高和膚色存在差異一樣，人的大腦加工和處理信息方面也是有差異的。有的人視覺空間能力超常，經(jīng)常用視覺來學(xué)習(xí)，但如果學(xué)習(xí)以語音的方式呈現(xiàn)，他們立即就變得十分困難；還有人是聽覺型的學(xué)習(xí)者，對(duì)語音很敏感，聽課時(shí)注意力集中，能堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間，愛聽廣播，但對(duì)于人臉和圖形等視覺材料，則顯得十分困難。如果你硬要讓一個(gè)視覺型的人去通過聽覺來學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是因?yàn)榉N種原因、不符合家庭和教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望標(biāo)準(zhǔn)，我們就把他們稱為“腦子里的變異”。為什么我們承認(rèn)身高的差異，而承認(rèn)大腦解決問題、加工信息的結(jié)構(gòu)差異就很困難呢？對(duì)于一個(gè)因?yàn)橐曈X記憶能力落后、聽寫能力落后的兒童，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套觸覺和聽覺來記字的方法：讓他練習(xí)摸文字，用手指沾涂料寫字，利用觸覺優(yōu)勢(shì)進(jìn)行練習(xí)。此外，還讓他大聲說出字的結(jié)構(gòu)和意義，利用他的聲音練習(xí)-也就是說繞過了視覺記憶這個(gè)通道同時(shí)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的記字量有了很大提高，并且主動(dòng)讀課外書了，這也給了他極大的信心。回家的件事就是讀書和寫作業(yè)，學(xué)習(xí)的興趣比過去大大增加，家長(zhǎng)也省心了。面對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的孩子，家長(zhǎng)往往會(huì)認(rèn)為，孩子是不愛學(xué)習(xí)，貪玩，甚至內(nèi)疚地認(rèn)為，是自己不會(huì)教育孩子才會(huì)這樣的結(jié)果。其實(shí)，關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有自己的特殊性。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)恰恰是孩子學(xué)習(xí)能力的短處時(shí)，學(xué)習(xí)障礙就發(fā)生了。孩子相當(dāng)需要的是特殊的補(bǔ)救訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)該是個(gè)別化的，適用于孩子的特殊需求。正如美國(guó)專家羅普爾所說：“這些都不是殘障兒童，只要教師找到了鑰匙，就能把他們帶到任何地方�！泵绹�(guó)有一個(gè)叫科爾的大學(xué)生，童年時(shí)就有閱讀障礙，排到啟智班與智力落后和精神殘疾的班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，老師的結(jié)論是，這孩子沒有希望。后來經(jīng)過特殊的閱讀訓(xùn)練，他的成績(jī)大大地提高了，*后考上了大學(xué)。天賦發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)能力中心，創(chuàng)立于2009年，是一家專注于3-12周歲兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)和訓(xùn)練的專業(yè)機(jī)構(gòu)。中心引進(jìn)北師大心理學(xué)院、法國(guó)托馬迪斯系統(tǒng)的測(cè)評(píng)體系，通過對(duì)每一個(gè)不同特質(zhì)的孩子進(jìn)行全Mian、科學(xué)的測(cè)評(píng)，準(zhǔn)確找出孩子在能力發(fā)展上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，制定明確的解決方案，采用與接軌的個(gè)別化訓(xùn)練模式，一個(gè)教師帶領(lǐng)1至4個(gè)孩子的輔導(dǎo)方式，對(duì)孩子提供針對(duì)性的訓(xùn)練，提高聽講、溝通表達(dá)、社會(huì)適應(yīng)、書寫、閱讀、計(jì)算能力和注意力。中心成立9年以來，已為江浙滬近2000個(gè)孩子及家庭提供了專業(yè)的測(cè)評(píng)和科學(xué)的教育建議，為1000多名孩子提供了學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練 地址：梁溪區(qū)縣前西街9號(hào)樓19號(hào)1901室（崇安寺T12馬路對(duì)面）公交線路：85路，102路，乘坐地鐵等。孩子注意力不集中？找我就對(duì)了！TOMATIS∣托馬迪斯掃一掃二維碼，即可添加“天賦發(fā)現(xiàn)”微信老師，還有更多家庭教育課程！