決定學(xué)習(xí)成績(jī)的三大習(xí)慣 慧學(xué)云 小學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái) 山東分豆
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育的大潮沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)教育的堡壘，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和以考試為評(píng)價(jià)方式的深刻反差，在學(xué)校、教師、學(xué)生的身上交織著極為矛盾的教育心態(tài)和教學(xué)行為。學(xué)生渴望更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，期望探究的意識(shí)日益萌發(fā)，但更強(qiáng)烈地體現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的是依賴評(píng)價(jià)和等待評(píng)價(jià)；教師期望有生動(dòng)活躍的課堂氛圍，但仍更多的以知識(shí)傳授者的身份出現(xiàn)在講臺(tái)上；教師希望發(fā)揮自己的個(gè)性，形成教學(xué)特色，但又?jǐn)[脫不了對(duì)教材、教參甚至習(xí)題集的依賴。[1]教學(xué)現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)的云系統(tǒng)的使用將會(huì)幫助破解這些難題，為教師和學(xué)生的教學(xué)行為帶來(lái)全新的改變，并促進(jìn)其產(chǎn)生積極教育心態(tài)，使課堂教學(xué)在科學(xué)控制、有效互動(dòng)中進(jìn)行，進(jìn)而為課堂教學(xué)帶來(lái)更加深刻的變革。
一、數(shù)據(jù)分析，改變課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)情的認(rèn)知
我們過(guò)去對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，只是關(guān)注每一節(jié)課的知識(shí)傳授，而忽略了在知識(shí)傳授過(guò)程中所產(chǎn)生的巨大信息數(shù)據(jù)，以及這些數(shù)據(jù)中所包含的巨大的有效信息。荷蘭著名的行為觀察軟件商N(yùn)OLDUS公司的研究表明，在一節(jié)40分鐘的普通中學(xué)課堂里，一個(gè)學(xué)生所產(chǎn)生的全息數(shù)據(jù)約有5—6GB，而其中可歸類、標(biāo)簽、并且進(jìn)行分析的量化數(shù)據(jù)約有50—60MB，這相當(dāng)于在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中積累5萬(wàn)年的數(shù)據(jù)量總和。[2]在以往的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)情的認(rèn)知都是通過(guò)單個(gè)提問(wèn)、師生交流或測(cè)試進(jìn)行，很難對(duì)學(xué)情有全面、及時(shí)的反饋。通過(guò)云系統(tǒng)加入數(shù)據(jù)分析，可以為學(xué)生提供高質(zhì)量、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，并評(píng)估修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)效果由一種模糊的判斷變?yōu)閿?shù)據(jù)狀態(tài)下的準(zhǔn)確分析，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提供了巨大的幫助。
二、微課程，擴(kuò)大課堂教學(xué)外延
微課程不僅是一種新的學(xué)習(xí)工具，更是一種新的學(xué)習(xí)方式。微課程的出現(xiàn)，給我們帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式上的重要變革。微課程創(chuàng)造了無(wú)所不在的微學(xué)習(xí)，微課程的首要貢獻(xiàn)在于創(chuàng)造了微學(xué)習(xí)模式。[3]這種微學(xué)習(xí)模式使課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，反過(guò)來(lái)給予課堂教學(xué)巨大的幫助。微課程提供的視頻資源都是幾分鐘的小視頻，長(zhǎng)一些的也控制在十幾分鐘，視頻的長(zhǎng)度符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力集中的特點(diǎn)。每一段視頻都是針對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，既方便學(xué)生的使用，又非常具有針對(duì)性。同時(shí)，暫停、回放等功能，給了學(xué)生思考、反思、鞏固、提升的方便。微課程可以非常恰當(dāng)?shù)膶?duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、補(bǔ)充，例如學(xué)生學(xué)習(xí)某一語(yǔ)法知識(shí)存在困難，可以利用微課程學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)微課程中的練習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，這就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在24小時(shí)內(nèi)遺忘*快。使用微課程進(jìn)行自學(xué)，是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的次學(xué)習(xí)，也是課堂教學(xué)的向前延伸，自學(xué)過(guò)程中存在的疑問(wèn)、難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師講授、同伴幫助進(jìn)行解決，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的第二次學(xué)習(xí)，又是對(duì)自學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、深化、提升、鞏固。在完成作業(yè)的過(guò)程中如果存在疑難，可以通過(guò)微課程再次學(xué)習(xí)，這樣，就在*容易遺忘的時(shí)間段科學(xué)的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多次復(fù)習(xí)、鞏固，使學(xué)習(xí)行為在一種科學(xué)的循環(huán)中進(jìn)行，使課堂教學(xué)由一個(gè)過(guò)程拓展為三個(gè)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收。
三、課堂交互系統(tǒng)，改變課堂教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，老師跟學(xué)生之間的交互是“傳遞式”交互，由于課堂時(shí)間和人數(shù)的限制，大多數(shù)課堂的交互形式都是單向交流，即老師將知識(shí)生硬地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生則以簡(jiǎn)單的應(yīng)答來(lái)回應(yīng)老師的問(wèn)題。[3]現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的課堂交互系統(tǒng)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和答題方式的改變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.學(xué)習(xí)效果落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)
課堂交互系統(tǒng)中針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，都可以用答題器或平板電腦借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在課堂上現(xiàn)場(chǎng)完成，教師利用服務(wù)器，可以馬上了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)、有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能掌握，從而提高教學(xué)效果。
2.使學(xué)習(xí)在一種輕松的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中完成
課堂交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)帶有競(jìng)賽性質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的答題過(guò)程就像在參與一場(chǎng)比賽，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的調(diào)動(dòng)之下，學(xué)生思維更加活躍，參與程度更高，能夠在課堂教學(xué)中形成高效、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極的心態(tài)、注意力高度集中的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.及時(shí)準(zhǔn)確地糾正典型性問(wèn)題
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)交互系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生的一些共性的、典型性的問(wèn)題，并從知識(shí)銜接、問(wèn)題設(shè)置、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、答題技巧等方面進(jìn)行全面的反思、總結(jié)，找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并及時(shí)采取正確的方法進(jìn)行糾正、彌補(bǔ)，從而的發(fā)揮課堂交互系統(tǒng)的診斷、矯正功能，解決常規(guī)教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使課堂教學(xué)效果*優(yōu)化。
4.為分層次教學(xué)提供依據(jù)
教師根據(jù)交互系統(tǒng)得出的數(shù)據(jù)分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出精準(zhǔn)的判斷，并以此為依據(jù)，結(jié)合微課程提供的教學(xué)資源、練習(xí)、測(cè)試，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂授課、作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)針對(duì)每個(gè)人的個(gè)性方案。這種根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施的分層次教學(xué)改變了全班學(xué)生整齊劃一的粗放式教學(xué)方式，能提供針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，應(yīng)用大數(shù)據(jù)處理的云系統(tǒng)的課堂教學(xué)，會(huì)引起從教育觀念到教育過(guò)程各環(huán)節(jié)的巨大變革，延伸人的大腦功能，拓展人的智力，極大地增強(qiáng)人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。使課堂教學(xué)以一種全新的蛻變迎接時(shí)代的發(fā)展。